改革教师职称评聘制度。开展了农村教师高级职称评审工作，对在乡村中小学任中级专业技术职务满10年、仍在教学一线任教、任中级职务以来年度考核合格的的中小学教师直接评聘副高级职称。
强化中小学教师和校长定期交流制度。“十三五”期间共计交流教师182人次。
加强教师培训工作。通过系统培训、专题教育、岗位培训、自我教育等形式，构建主题专业培训体系，开展了新任教师、骨干教师、教育信息技术、新课程新认识新理念、科研知识与方法、后备干部、学历提高、中小学教师专业素养、学前教育等多方面分层次的培训，引导教师向专业化方向发展。通过“请进来”“走出去”，先后多次组织教师到域内域外考察学习，多次邀请国内知名学者、教师来我区讲学，提高教师的综合素质。目前，教师中有3000余人次在国家、省、市各级各类的课堂教学大赛、学科知识竞赛、基本功大赛、信息技术大赛、优质课评比、科研成果评比中获奖。新课程改革不断深入，积极开展教师新课程培训和教学研究活动，制定《龙港区“十三五”青年教师教学技能提升工程实施方案》，该提升工程活动周期为三年(2017年3月1日——2020年1月31日)，围绕“写”“读”“作”“说”“教”五个方面进行教师技能比武，许多优秀的青年教师在本次活动中脱颖而出，迅速成长。
学前教育阶段
补足配齐公办幼儿园教师。根据《幼儿园教职工配备标准》的规定和实际工作需求，核定了教师编制，经区委编办通过后，补足配齐了公办幼儿园教师，公开向全社会招聘，工资由财政负担。
提高幼儿教师培养培训质量。我们以需求为导向，按照《龙港区幼儿教师队伍素养提升工程实施方案》有计划、分层次开展园长、骨干教师培训和全员教师培训。建立了覆盖城乡各类幼儿园的教研网络，健全园本教研制度，通过全面推进《指南》工作的实施，提高教师专业素养，强化实践能力。支持鼓励幼儿教师积极参加学历进修和岗位技能培训，到2020年幼儿教师大专以上学历比例达到71%，教师持证上岗率达到47.7%。
实施了《龙港区幼儿教师素质提升工程》，选派骨干园长及教师参加了全国、省、市骨干园长及教师培训班和全国幼儿园管理者高峰论坛会，及时将学前教育发展的新形势和科学的办园理念传递给园长和教师，提升园长和教师的专业素养。目前，我区接受培训的园长、教师达到了100%。率先完成了幼儿园骨干教师认定工作。评选了70余名区级骨干教师，并充分发挥了骨干教师的示范帮带作用，开展了骨干教师送教进园、师徒结对等活动，参加省市级教师教学能力大赛，均取得了很好的成绩。
——教育教学改革
十三五期间，各学校教育教学常规管理呈制度化、规范化。过去五年，全区各中小学校均被评为市级课改试验校，实验中学和实验二小被评为省级课改示范校。
德育工作得到了加强，完善了德育教育工作机制。坚持开展丰富多彩的德育教育活动，建立学校、家庭、社会相结合的德育工作网络，促进了德育工作的整体提升。积极组织学校开展“中小学德育基地学校申报和德育示范学校的创建活动”，我区已有7所学校被评为德育基地校和德育示范校;有3所学校获得“创文明校园、做最美少年”创建活动优秀组织奖;有4所学校被评为“辽宁省文明校园”，有4所学校被评为“葫芦岛市文明校园”。
统筹全区教育，促进均衡发展。一是每年都开展城乡对口帮扶工作，加强校长和教师的交流，每学期安排农村学校校长和教师外出培训学习，提高农村学校校长的领导力和教师的核心素养。二是长期坚持开设实践活动课。每个学校都建有综合实践活动教室，并把综合实践活动课程纳入到正常课堂教学中，学生受益匪浅，在全市举办的中小学生综合实践活动大赛中都取得了好成绩。三是严格按照国家课程设置的要求，开齐开足国家课程，上好地方课程，不断开发特色校本课程，上好有关法制、安全等专项教育课程。四是教师进修学校办学实力明显增强。配备了多功能报告厅等功能教室，改善了学校的基础设施和教科研条件，区教师进修学校被评为葫芦岛市首批“示范性”单位。
教学水平高质量发展。中考成绩稳步提升。2020年中考，全市前10名我区有6人，择优前50名我区有24人。一高中二次择优(反吃)全市80个名额，我区58人，无论从高分段，统招段以及最终一高中上线人数看，我区成绩在全市各县区中处于领先位置。全区各中学一、二高中定向指标全部并超额完成。
——教育资助
“治愚”和“扶智”，根本就是发展教育的精神为指引，以“确保不让一个孩子因家庭经济困难而失学”为首要工作目标。把脱贫攻坚工作责任层层落实到人，件件落实到人，切实把好扶贫的入口关。
(说明：中职免学费及中职国家助学金2020秋季学生人数未纳入统计数据中)
经过全区教育系统和社会各界的共同努力,龙港区教育事业发展“十三五”规划确定的主要目标和任务已较好完成,为“十四五”时期龙港区教育事业发展奠定了坚实基础。
(二)存在的主要问题
对照国家和区域新战略、人民群众新期待和经济社会发展新需求，我区教育改革和发展还存在一些亟待解决的问题。主要表现在：部分基层组织党建工作重形式轻内容，重数量轻质量，对工作抓得不严不实;学前教育公办资源依然短缺，优质普惠资源不足;义务教育优质资源供给不足，与经济社会发展需要、人民群众迫切需求之间的矛盾仍然突出。新城区学位不足仍然存在，义务教育“小班化”的任务比较艰巨。在2020年的义务教育基本均衡数据监测中，实验二小和三小的国八项指标中，已有六项指标不合格，即为不合格校(详见查看基本指标表);职业教育政府统筹力度不够，办学水平不高;民办教育监管保障不力，不能规范发展等问题仍然存在;教师队伍建设支持力度亟须加大，部分教师素质能力难以适应新时代培养人才需要。